Всем привет! Почитал тему - занимательно. Добавлю от себя.
Оба подхода к образованию - школа и СО имеют право на существование в идеальном мире.
Оба этих подхода существуют и практикуются в реальном мире. Поэтому здесь мы всё-таки обсуждаем нечто, имеющее отношение к объективной реальности.
Действительно многое зависит от психологического профиля ребенка, социального окружения в районе и как следствие атмосферы к классе/школе, возможностей и желания родителей.
При выборе формы получения образования следует ориентироваться не только на психологический профиль ребёнка, но также и на его склонности и способности, т.е. на особенности личности ребёнка в целом. В идеале каждый родитель должен представлять себе в общих чертах индивидуальную образовательную траекторию своего ребёнка, отталкиваясь при этом от его интересов, желаний, амбиций и потребностей. Получив некоторое представление о том, чего именно ребёнок хочет достичь и к чему у него "лежит душа", следует подбирать оптимальные инструменты для решения намеченных образовательных задач. При этом любая форма получения того или иного образования должна рассматриваться исключительно как инструмент для решения поставленных образовательных задач.
Чаще всего родители образовательную задачу для своих детей на период 7-16 лет формулируют следующим образом: "Ребёнок должен получить обычное среднее образование, чтобы в дальнейшем, когда он определится с будущей профессией, он смог получить высшее или среднее специальное образование". При этом естественным инструментом для реализации этой задачи становится обычная средняя школа. У этого подхода есть как преимущества:
- отложенный выбор, который в теории ребёнок делает осознанно и самостоятельно,
- минимизация усилий со стороны родителей,
- следование проверенным традиционным образовательным практикам,
так и недостатки:
- неполное раскрытие образовательного потенциала ребёнка,
- влияние случайных факторов на выбор профессии (мода на специальность, следование за лидерами мнений и т.п.),
- потеря интереса к познавательной деятельности,
- почти полное отсутствие практик, развивающих креативность мышления.
Альтернативу вышеописанной стратегии "Отдам ребёнка в школу, а когда он подрастёт, тогда сам поймёт, чем он хочет заниматься (или мы вместе сядем и подумаем)" составляет не СО (это такой же образовательный инструмент, как и школа), а стратегия личностно-ориентированного развития ребёнка через познавательную и творческую деятельность. Для реализации этой стратегии существует множество инструментов. Приведу несколько примеров:
- различные кружки по интересам;
- спортивные секции;
- пресловутая "музыкалка" или "художка";
- индивидуальные занятия по интересующим ребёнка предметам и темам;
- творческие мастерские и мастер-классы;
- обычные уроки, если они проводятся с использованием современных образовательных технологий;
- семейное образование...
При выборе стратегии личностно-ориентированного развития обычная средняя школа рассматривается как один из инструментов, помогающий (или мешающий) следовать данной стратегии. Если ребёнок в школе теряет познавательную мотивацию, начинает работать на оценку, или, наоборот, утверждается в том, что больше тройки ему ничего не светит и перестаёт стараться, значит попросту в данной конкретной ситуации школа мешает следовать выбранной стратегии, вот и всё. Что делать в этой ситуации:
- приложить максимум усилий для исправления ситуации, оставаясь в данной конкретной образовательной среде;
- сменить класс/школу, если это возможно (например, вокруг полно школ, куда ребёнка берут не по прописке);
- выбрать альтернативную форму получения образования.
И самое главное, что конкретные родители готовы сделать, как они "видят" дальнейшую судьбу ребенка. Ведь, родители часто неосознанно проецируют свои нереализованные устремления, а скажу прямо - часто и комплексы на ребенка
По моему скромному мнению, родитель должен выбирать только образовательную стратегию, а не конкретные точки приложения усилий в развитии ребёнка (точные науки, музыкальное образование, спортивные танцы, хоккейный клуб и т.п.). А от выбора стратегии никуда не уйти. Мы, родители, вообще постоянно делаем выбор за наших несовершеннолетних детей. Наша задача не в том, чтобы его не делать совсем, а в том, чтобы действовать исключительно в интересах своего ребёнка, а не собственного удобства ("Отдал на продлёнку до 8 вечера, кайф!") или нереализованных амбиций ("Ты должна научиться играть на фортепиано! У тебя есть все данные! И мама, и обе бабушки закончили музыкалку с отличием!").
Что мы видим? Взаимодействие индивида и различных групп. Боюсь, что при СО социализация сильно хромает и вопрос "кружком умелые ручки" полностью не решить в общем случае.
Ни СО, ни школа не решают проблему социализации. Школа просто предоставляет ленивым родителям удобную иллюзию о том, что их ребёнок социализирован Смотрите сами. В сущности, школа предлагает ребёнку совершенно случайный коллектив из 25-30 человек, не объединённых ни общими интересами, ни какими-то специфическими навыками, из которого ребёнку даже "уволиться" очень проблематично. Поэтому зачастую дети выбирают стратегию мимикрии (подражания при неприятии ценностей), а потом настолько к этому привыкают, что копируют этот стиль поведения в дальнейшей профессиональной деятельности. В этом нет ничего хорошего, на самом деле. Я могу как-нибудь потом раскрыть этот тезис подробнее, если интересно.
Кстати, в чем смысл оценки в школе? Может быть учителя и родители извращают его, типа: соревновательный, наказание, поощрение или вообще символ жизненного успеха?
Закину мысль: это формальный критерий знаний/усвоенности материала ребенком, который бывает присваивают не всегда объективно. Это точки внимания для родителя и ребенка.
В теории оценки являются исключительно формой обратной связи преподавателя с ребёнком и его родителями. Ну вот нужна какая-то краткая форма, с помощью которой преподаватель может сообщить, в какой мере ребёнок успевает по его предмету, ибо физически невозможно дать развёрнутую словесную оценку каждому ребёнку из 30 человек в классе. На практике же всегда происходит сравнение результатов различных детей друг с другом, и, что ещё хуже, оценки зачастую становятся инструментом для кастового деления детей на категории "отличники", "хорошисты" и "троечники". Ребёнку, однажды попавшему в какую-либо из этих (абсолютно искусственных!) категорий, крайне сложно потом из неё выбраться, причём неважно, куда тебя записали, в "отличники" или "троечники". Ответственно говорю об этом, как человек, закончивший основную школу с отличием. Поэтому, если уж и использовать оценки в форме обратной связи при осуществлении образовательной деятельности, то (а) сама градация должна быть более тонкой; например, пусть это будет 20 или, хотя бы, 10 баллов и (б) оценки следует сообщать напрямую родителям, чтобы затруднить сравнение детей друг с другом на основании полученных ими оценок.
Сообщение отредактировал dekin: 10 Март 2016 - 19:22
